Оформление и ведение документации учителя-логопеда доу. Нормативно-правовые документы логопеда доу Бланк логопеда заключение для доу по фгос
Логопедом в детском саду работаю много лет. Очень часто при встрече на методических объединениях учителей-логопедов от начинающих специа-листов приходится слышать вопрос: «Что должно входить в документацию учителя-логопеда ДОУ». Попытаюсь ответить на этот вопрос, перечислив основные документы учителя-логопеда ДОУ.
Документация учителя-логопеда ДОУ:
Циклограмма работы
- составляется от диагностики до диагностики
- включаются все виды работ, предусмотренные должностной инструкцией
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педа-гогах-психологах учреждений образования»
Приложение к Постановлению Правительства РФ от 3.04.2003 № 191 (ред. От 18.08.2008 № 617) «Продолжительность рабочего вре-мени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы)»
График индивидуальной работы с детьми
меняется от диагностики к диагностике
Список детей по подгруппам
Годовой план
(«фотография» должностных обязанностей учителя-логопеда)
1. Диагностика (скрининг-диагностика, углубленная диагностика, анализ результатов, оформление речевых карт);
2. Коррекционная работа
Непосредственно образовательная
деятельность (фронтальная), кратность
ее проведения, согласно программе);
Индивидуальная образовательная
деятельность (по графику);
3. Консультативная работа
С педагогами: консультативный час с воспитателями, консульти-рование смежных специалистов;
С родителями: индивидуальные консультации (среда, еженедель-но с … до …), участие в родительских собраниях (…….)
4. Организационно-методическая деятельность
Семинары, открытые показы (во взаимосвязи с год. планом ДОУ, с указанием темы, сроков, категории участников);
Оснащение логопедического кабинета (конкретный перечень ра-бот, 2-3 напр.)
Перспективный (тематический) план
только для логопедических групп
Пишется на основании программы и данных углубленного речевого обследования.
Структура плана – по разделам программы.
Формулирование задач в перспективном плане:
в зависимости от данных диагностики и периода обучения
Обучающие:
формировать, обучать, дать понятие…..
Развивающие:
совершенствовать, продолжать формировать, раз-вивать.
Закрепляющие:
закрепить, уточнить, систематизировать.
Календарный план
Пишется в течение года (на день, на неделю).
Составляется на основе циклограммы, графика индивидуальной НОД, перспективному плану.
Журнал индивидуального консультирования
Индивидуальные тетради для консультаций родителей учителем-логопедом
Речевые карты
Тетрадь взаимосвязи с воспитателями
Отчет учителя-логопеда за год
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 // Вестник образования, 2001 № 2
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
А)коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
Б) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
В) разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:
С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;
Нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух-трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного-двух раз в неделю;
С заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп. Учитель-логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);
в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединении учителей-логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4).
Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложение 5).
Заместитель министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ
Приложение 1 СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)
№ п/п
Фамилия, имя обучающегося, дата рождения
Класс
Дата обследования
Реальная успеваемость по родному языку
Заключение учителя-логопеда
Примечания
Приложение 2 РЕЧЕВАЯ КАРТА
(Возможны другие варианты карт, заполняется па каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт)
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес, телефон.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся - диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
15. Проявление заикания:
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);
б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);
г) адаптация к условиям общения.16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).
17. Заключение учителя-логопеда.18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).
Приложение 3
ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Группы обучающихся
Предельная наполняемость (чел.)
А)общеобразовательное учреждение, расположенное в городе
Б)общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности
с общим недоразвитием речи (ОНР)
а) до 4
Б) до 3
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)
А) до 5
Б) до 4
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)
а) до 6
б) до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи
а) до 5
Б) до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематнческнм (фонематическим) недоразвитием речи
а) до 6
Б)до 5
Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.
Приложение 4 ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ЗА______ УЧЕБНЫЙ ГОД
Классы | Нарушения устной речи | Нарушения письменной речи | ОНР | ФФН | ФН | Фонетич дефект | заикание | Дислекс, дисгр, обусловл ОНР | Дислекс, дисграф, обуслов ФФН |
Выявлено обучающихся 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Зачислено в логопедический пункт 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Выпущено 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Оставлено 1 класс 2-4 класс | |||||||||
Выбыло 1 класс 2-4 класс |
1. Настенное зеркало для логопедических занятии
(50х100) 1 шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.
5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник 1 шт.
9. Классная доска 1 шт.
10. Шкафы для пособий 2-3 шт.
11. Стол канцелярский 1 шт.
12. Стулья 5 шт.
13. Комплект “парта - стул” 8 шт.
14. часы 1 шт.
15. Секундомер 1 шт.
16. Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1 шт.
23. Видеомагнитофон шт.
24. Компьютер шт.
25. Дискеты, диски
Предварительный просмотр:
Должностные обязанности учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Должностные обязанности учителя-логопеда
Учитель-логопед логопедического пункта обязан выполнять следующие должностные обязанности.
1. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением (далее - ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения и его локальными нормативными актами.
2. Учитель-логопед должен быть в курсе современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные методы.
3. Учитель-логопед должен знать и учитывать границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач, невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов иных профессий.
4. Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.
5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и профессиональную тайны.
При работе на логопедическом пункте при ОУ учитель-логопед обязан:
- организовывать диагностические обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией; выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;
- проводить зачисление обучающихся на логопедический пункт, комплектовать группы;
- проводить занятия с учащимися по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по расписанию в часы, свободные от уроков;
- осуществлять систематическую связь с заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;
- посещать уроки в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи;
- осуществлять взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);
- информировать педагогический совет школы о задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;
- по завершении занятий проводить выпуск (выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших логопедическую помощь;
- проводить среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи;
- участвовать (выступать с сообщениями и докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов;
- посещать и активно участвовать в методических объединениях учителей-логопедов ОУ;
- знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;
- регулярно проводить родительские собрания и консультации;
- заниматься оборудованием кабинета и систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;
- поддерживать связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогической комиссии;
- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
- немедленно сообщать администрации ОУ о несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;
- вести документацию по установленной форме;
основная документация:
1. Список учащихся с недостатками речи.
3. Журнал учета посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий.
4. Речевая карта.
5. Годовой методический план работы учителя-логопеда.
6. Перспективный план работы.
7. Поурочные планы работы на каждую группу.
8. Конспекты или развернутые планы логопедических занятий.
9. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедических кабинетах.
12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;
В конце учебного года составлять отчет о работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;
- составлять расписание работы логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.
Предварительный просмотр:
Документация и ее ведение
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Документация и ее ведение
Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации.
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной речи.
3. Речевые карты на каждого ребенка.
4. Общий план методической работы на учебный год.
5. Перспективный план работы на учебный год.
6. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу учащихся.
7. Конспекты или подробные планы занятий.
8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.
9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе
Предварительный просмотр:
Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2-4-х классов по письменным работам.
Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.
Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.
Учитель-логопед проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.
Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.
В дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).
Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.
Работа учителя-логопеда в июне
Июнь - самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.
В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.
Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.
Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).
Предварительный просмотр:
Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Обследование устной и письменной речи учащихся
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4-х классов.
Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.
Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях, оформляются на логопедический пункт списком
В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.
Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1-3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.
Коррекционно-образовательная работа
К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10-15 минут, между подгрупповыми занятиями - 5-10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.
Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.
Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.
Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер - инспектору отдела образования.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
- не менее трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи;
- не менее двух-трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;
- не менее одного-двух раз в неделю - с обучающимися, имеющими фонетический дефект;
- не менее трех раз в неделю - с заикающимися обучающимися.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной - дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Результаты и сроки проведения коррекционно-речевой работы зависят не только от узкопрофессиональных, но и общепедагогических, организационных умений логопеда. В этом контексте особенно важным представляется вопрос рационального оформления документации, которая отражает, с одной стороны, этапные и текущие задачи и содержание всей деятельности логопеда, а с другой - уровень его профессиональной подготовки.
Основными отчетными документами учителя-логопеда являются:
- - речевые карты и программы индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками на учебный год;
- - план работы логопеда на учебный год;
- - календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий;
- - индивидуальные тетради (логопедические дневники) детей;
- - тетрадь учета посещаемости логопедических занятий;
- - журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
- - отчет о результатах коррекционной работы за учебный год.
Практика предусматривает вариативность подходов к оформлению перечисленных документов. Часть из них может быть представлена в свободной и удобной для использования конкретным специалистом форме. Например, планы индивидуальных коррекционно-речевых занятий часто включаются в логопедический дневник (тетрадь) воспитанника. Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей также может быть оформлен по-разному. Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями на учебный год и по самообразованию могут быть представлены как самостоятельно, так и включаются в план работы логопеда на учебный год.
К другим же документам предъявляются унифицированные требования, закрепленные в специальных (коррекционных) образовательных программах для детей с нарушениями речи и методических рекомендациях. В первую очередь это относится к индивидуальным речевым картам. В настоящее время предпринимаются попытки их дифференциации в соответствии с возрастом и структурой речевого дефекта детей, поэтому они отличаются степенью развернутости и детализации диагностических процедур. Отсюда их различное название - карта комплексного обследования ребенка, карта логопедического и психолого-педагогического обследования, индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи и т.д. Однако при всем разнообразии названий и форм карт есть и определенные позиции (разделы), которые остаются неизменными (табл. 10).
Положительная тенденция постоянного совершенствования речевых карт логопедами приводит к интересным формам систематизации и обобщения с их помощью диагностических данных не
Структура индивидуальной речевой карты
|
Вводная часть |
Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д. |
|
Сведения о семье |
ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д. |
|
Состояние здоровья ребенка |
Заключение ПМПК (ПМПк), данные обследования ребенка невропатологом, окулистом, сурдо-логом, ортопедом и другими специалистами |
|
Характеристика речевого развития |
Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи |
|
Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы |
Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д. |
|
Характеристика двигательной сферы |
Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук |
|
Логопедическое заключение |
|
|
Программа индивидуальной коррекционной работы |
|
только в начале учебного года, но и в течение всего времени пребывания ребенка в логопедической группе. Так, Ю.Ф. Гарку-ша предлагает такую форму «Индивидуальной карты развития ребенка с нарушением речи» , сведения из которой позволяют каждому взрослому, участвующему в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития, согласовать и, если необходимо, скорректировать необходимые психолого-педагогические воздействия в процессе оказания помощи ребенку и его семье. Периодичность внесения данных в «Индивидуальную карту развития ребенка» (2-3 раза в год) может быть согласована участвующими в коррекционном процессе специалистами и зависит от многих факторов (особенностей психофизиологического развития ребенка, степени выраженности отклонений в его развитии, прогноза в отношении необходимого периода их коррекции или компенсации и т.д.).
Индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи
Фамилия, имя__
Дата рождения_
С какого возраста посещает детский сад?_
Где воспитывался до поступления в специальную группу?
Сведения о семье_
Особенности перинатального развития_
Особенности развития ребенка в раннем возрасте_
Заключения специалистов
I. Психофизическое развитие 1. Физическое развитие
2. Познавательная сфера
II. Характеристика условий воспитания
III. Становление личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие
1. Особенности индивидуально-личностного развития
2. Особенности общения
3. Развитие разных видов деятельности
4. Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития
IV. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (указывается дата внесения записи каждым специалистом)
Заполнение индивидуальной карты развития ребенка с нарушениями речи позволяет сформулировать заключение об уровне речевого и общего развития ребенка, а обобщение диагностических данных, полученных разными специалистами, дает основание наметить индивидуальную программу комплексной коррекционной работы на долгосрочную перспективу (учебный год). Эта программа включает, как правило, несколько разделов (табл. 11), представленность которых определяется возрастом, структурой и степенью выраженности у ребенка дефектов речи и других отклонений в развитии.
Структура и содержание плана работы логопеда на учебный год (табл. 12) определяется специальной (коррекционной) образовательной программой (для детей с фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи или заиканием) и конкретизируется на основе обобщения и анализа индивидуальных коррекционных программ. Нередко такой план отражает не только диагностико-коррекционные и профилактические аспекты деятельности логопеда, но и организационно-методические:
Проведение консультаций, лекций, семинаров, открытых занятий для воспитателей группы, других специалистов ДОУ; участие в работе педагогического совета;
Примерная индивидуальная программа комплексной коррекционной работы
|
Направление (вид) коррекционной работы |
||
|
Укрепление соматического здоровья |
Согласование лечебных процедур с педиатром, окулистом, оториноларингологом, врачом ЛФК |
|
|
Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы |
Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи |
|
|
Нормализация зубочелюстной |
Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других видов помощи |
|
|
Развитие общих произвольных движений |
Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на Другое |
|
|
Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук |
||
|
Формирование психологической базы речи |
Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения |
|
|
Развитие речевого аппарата |
Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы |
|
|
Развитие мимической мускулатуры |
Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики |
|
|
Формирование правильного зву-копроизношения |
Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указать конкретные звуки/группы звуков) |
|
|
Развитие фонематических процессов |
Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове |
|
Формирование слоговой структуры слова |
Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры |
|
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи |
Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и др.; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов |
|
|
Подготовка к обучению грамоте |
Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного |
|
|
Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий |
Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ |
- - участие в родительских собраниях, организацию семинаров, открытых занятий и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников логопедической группы и других групп ДОУ;
- - участие в работе районного методического объединения, изучение опыта работы коллег, обобщение и анализ собственного опыта;
- - мероприятия по повышению профессиональной квалификации: самообразование, участие в работе тематических семинаров, конференций и т.д.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда в течение учебного года
|
Мероприятия |
Сроки проведения |
|||||||||||
|
Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми |
||||||||||||
|
Обследование речи детей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда |
||||||||||||
|
Комплектование логопедической |
||||||||||||
|
Участие в работе |
||||||||||||
|
Обследование детей логопедической группы, заполнение речевых карт |
||||||||||||
|
Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели |
||||||||||||
|
Проведение групповых, подгруппо-вых и индивидуальных логопедических занятий |
||||||||||||
|
Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей |
||||||||||||
|
Методическая работа с педагогами |
||||||||||||
|
Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы |
||||||||||||
|
Участие в работе педагогического совета ДОУ |
||||||||||||
|
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ |
||||||||||||
|
Проведение открытых занятий для специалистов ДОУ, городского методического объединения логопедов и т.д. |
||||||||||||
|
Укрепление взаимодействия с логопедом и учителями общеобразовательной школы |
||||||||||||
|
Консультативная работа с родителями |
||||||||||||
|
Участие в родительских собраниях логопедической группы |
||||||||||||
|
Анкетирование родителей |
||||||||||||
|
Работа в «Школе родителей детей с нарушениями речи» |
||||||||||||
|
Индивидуальные консультации, открытые занятия для родителей |
||||||||||||
|
Проведение консультации по теме «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста» на заседании клуба «Молодая семья» |
||||||||||||
|
Организационная работа и повышение квалификации |
||||||||||||
|
Участие в работе городского методического объединения логопедов, семинарах, научно-практических конференциях и т.д. |
||||||||||||
|
Работа над темой по самообразованию «Особенности формирования слоговой структуры слова у детей» |
||||||||||||
Календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий - обязательный документ; в нем указываются тема и цель занятия, оборудование, примерный ход работы. Воспитатель группы обычно присутствует на занятиях логопеда, кроме тех случаев, когда сам проводит в это время подгрупповое занятие в соответствии со своим планом. Его главная задача - зафиксировать достижения детей и допущенные ошибки, чтобы позже проанализировать их вместе с логопедом.
Календарный план индивидуальных логопедических занятий часто включается в индивидуальные тетради (логопедические дневники) воспитанников. Логопед записывает дату проведения и примерное содержание занятия, а также речевой материал, который на нем отрабатывался и должен быть закреплен воспитателями во время коррекционного часа в ДОУ и родителями в семье. Здесь же может быть размещен иллюстративный материал: рисунки выполняет или наклеивает ребенок самостоятельно оо либо вместе с логопедом, родителями, воспитателями.
Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий оформляется, как правило, в виде таблицы, в столбцах которой представлены список детей и даты логопедических занятий. С помощью условных обозначений (например, +, -, «б» и т.д.) логопед отмечает, кто из детей присутствовал на занятиях, а если отсутствовал, то по какой причине. Эти данные необходимы для объективной оценки результатов и сроков коррекционной работы.
Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей содержит информацию, позволяющую педагогам группы ежедневно проводить по заданию логопеда индивидуальную или подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми в вечернее время. Форма ведения такого журнала достаточно свободна, но в ней обязательно должны найти отражение:
- - дата проведения коррекционного занятия воспитателем;
- - фамилии детей, с которыми он занимался;
- - предложенный речевой и учебно-игровой материал (артикуляционные упражнения, слоги, слова, предложения и стихи для автоматизации и дифференциации звуков, отработки слоговой структуры слова, лексико-грамматические игры и упражнения, картинки для составления рассказов и тексты для пересказа, занимательные игры и упражнения для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков и т.д.);
- - краткий отчет о результатах работы (достижения и ошибки детей должны быть обязательно обсуждены с логопедом).
Отчет о результатах коррекционной работы за учебный год позволяет оценить результативность проведенной работы. Он представляется в органы управления образованием, старшему логопеду района (города) и администрации ДОУ и содержит следующие данные :
- 1) дата комплектования;
- 2) количество детей, поступивших в группу с указанием логопедического заключения каждого;
- 3) количество выпущенных детей, из них:
- а) с хорошей речью,
- б) со значительным улучшением,
- в) без значительного улучшения;
- 4) рекомендовано направить:
- а) в общеобразовательную школу,
- б) специальную (коррекционную) школу V вида,
- в) специальную (коррекционную) школу VIII вида,
- г) группу общеразвивающей направленности;
- 5) количество детей, оставшихся на повторный курс с указанием логопедических заключений для каждого;
- 6) количество детей, выбывших по разным причинам в течение учебного года;
- 7) выполнение мероприятий, включенных в план консультативно-методической работы.
городского округа МБДОУ «Д/С№5»
Паспорт
кабинета учителя-логопеда
Ответственный за кабинет:
Содержание:
Пояснительная записка
Общие положения
Опись имущества
Годовой план развития кабинета в текущем учебном году
Перспективный план развития учебного кабинета
Акт готовности учебного кабинета к новому учебному году
Учебно-методическая оснащенность кабинета
Оценка кабинета по итогам проверки
1.Пояснительная записка
Учебный кабинет – учебное помещение МБОУ «ДСОВ№5», оснащенное наглядными пособиями, оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, коррекционно-развивающая работа с воспитанниками.
Цель паспортизации учебного кабинета :
Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Правила пользования учебным кабинетом:
Учебный кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.
Воспитанники находятся только в сменной обуви или в бахилах
Кабинет должен быть проветрен после каждого занятия.
Педагог должен организовать уборку кабинета пособий, инвентаря по окончании занятий.
Кабинет по проведению коррекционно-развивающих занятий
2.5.1. Санитарно-гигиенические требования к учебным кабинетам
.
2.5.1.1. Естественное и искусственное освещение кабинета должно быть обеспечено в соответствии со СНиП-2.4.1.3 0 -2013г.. "Естественное и искусственное освещение".
2.5.1.2. Ориентация окон учебных помещений должна быть на южную, восточную или юго-восточную стороны горизонта.
2.5.1.3. В помещении должно быть боковое левостороннее освещение. При двухстороннем освещении при глубине помещения кабинета более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола
2.5.1.4. Запрещается загромождение световых проемов (с внутренней и внешней стороны) оборудованием или другими предметами. Светопроемы кабинета должны быть оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен и мебели.
2.5.1.5. Для искусственного освещения следует использовать люминесцентные светильники типов:ЛС002Х40, ЛП028х40, ЛП002-2Х40, ЛП034-4х36, ЦСП-5-2х40. Светильники должны быть установлены рядами вдоль кабинета параллельно окнам. Необходимо предусматривать раздельное (по рядам) включение светильников. Доска в кабинете должна освещаться зеркальным светильником типа ЛПО-30~40-122(125) ("кососвет").
2.5.1.6. Наименьший уровень освещенности рабочих мест для педагога и для обучающихся при искусственном освещении должен быть не менее 300 лк, на классной доске - 500 лк.
2.5.1.7. Окраска помещения в зависимости от ориентации должна быть выполнена в теплых или холодных тонах слабой насыщенности. Помещения, обращенные на юг, окрашивают в холодные тона (гамма голубого, серого, зеленого цвета), а на север - в теплые тона (гамма желтого, розового цветов). Не рекомендуется окраска в белый, темный и контрастные цвета (коричневый, ярко-синий, лиловый, черный, красный, малиновый).
2.5.1.8. Полы должны быть без щелей и иметь покрытие дощатое, паркетное или линолеум на утепленной основе.
2.5.1.9. Стены кабинета должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом.
Коэффициент светового отражения стен должен быть в пределах 0,5-0,6, потолка-0, 7-0, 8, пола-0, 3-0, 5.
2.5.1.10. Учебный Кабинет должен быть обеспечен отоплением и приточно-вытяжной вентиляцией с таким расчетом, чтобы температура в помещениях поддерживалась в пределах 18-21 градус Цельсия; влажность воздуха должна быть в пределах 40-60 %.
2.5.1.12. Естественная вентиляция должна осуществляться с помощью фрамуг или форточек, имеющих площадь не менее 1/50 площади пола и обеспечивающих трехкратный обмен воздуха. Фрамуги и форточки должны быть снабжены удобными для закрывания и открывания приспособлениями.
2. 5. 2. Требования к комплекту мебели в учебном классе-кабинете
2.5.2.1. В помещении классов-кабинетов начальной школы должна использоваться специализированная мебель для организации рабочих мест обучающихся и учителя, для правильного и рационального хранения и размещения учебного оборудования, приспособления для оформления интерьеров учебного помещения.
2.5.2.2. Мебель должна соответствовать требованиям ГОСТ 22046-89.
2.5.2.3. Мебель для организации рабочего места учителя включает стол для учителя и стул.
2.5.2.4. Мебель для организации рабочих мест обучающихся включает одно- или двухместные ученические столы со стульями разных ростовых групп.
2.5.3. Требования к оснащению учебных-кабинетов техническими, устройствами, аппаратурой и приспособлениями
2.5.3.1. Использование экранных средств обучения (учебных видеофильмов, диафильмов, диапозитивов-слайдов, транспарантов и т.д.), проецирование опытов на экран требуют оснащения кабинетов проекционной аппаратурой.
2.5.3.2. В учебном -кабинете должна быть размещена следующая аппаратура: универсальный диапроектор для демонстрации диафильмов и слайдов; медиапроектор, эпипроектор, видеомагнитофон или видеоплейер, магнитофон кассетный, проигрыватель для компакт-дисков, телевизор (цветной, с размером экрана по диагонали не менее 61 см).
2.5.3.3. Для подключения проекционной аппаратуры и других технических средств обучения в учебном кабинете должны предусматриваться не менее 3-х штепсельных розеток: одна - у доски, другая - на противоположной от доски стене, третья - на стене противоположной окнам.
2.5.3.4. В кабинете должен быть экран с регулируемым углом наклона. Проводить демонстрацию экранных изображений на стену не допускается.
2.5.3.5. Экран должен быть укреплен на передней стене. Для работы с графопроектором экран должен быть подвешен наклонно, чтобы не возникали искажения во время проецирования транспарантов. Допускается традиционный вариант крепления экрана параллельно стене, доске, но при этом необходимо установить оптическую ось объектива на графопроекторе перпендикулярно экрану.
2.5.3.6. В кабинете необходимо предусмотреть рациональное размещение проекционной аппаратуры. Для этого выделяются следующие зоны ее размещения:
У задней стены (диапроектор с длиннофокусным объективом для демонстрации диафильмов);
В середине кабинета (диапроектор с короткофокусным объективом для демонстрации диафильмов, диапроектор для демонстрации
В зоне рабочего места учителя (медиапроектор, телевизор, видеомагнитофон).
2.5.3.7 При демонстрации диафильмов и диапозитивов (слайдов) (при ширине экранного изображения 1,2-1,4 м) расстояние от первых столов обучающихся до экрана должно быть не менее 2, 7 м, а от последних столов - не более 8, 6 м.
2.5.4. При расстановке мебели должны быть соблюдены санитарно-гигиенические нормы. Ученические столы должны быть установлены, как правило, в три ряда. Допускается двухрядная и однорядная расстановка столов.
Расстояние между столами в ряду - 0,6 м, между рядами столов - не менее 0,6 м, между рядами столов и продольными стенами О,5-0, 7 м; от первых столов до передней стены 2,6-2,7 м. Наибольшая удаленность последнего места обучающегося от классной доски - 8,6 м.
2.5.4.5. В зависимости от планировки помещения, количества обучающихся, организации их деятельности допускаются иные варианты размещения: в 5-6 рядов, полукругом, группами по 2-6 рабочих мест.
2.5.4.6. По задней стене учебного кабинета рекомендуется устанавливать секционные шкафы для учебного оборудования, на передней стене - доску и часть постоянной экспозиции. На боковой стене, противоположной окнам, рекомендуется экспонировать сменные стенды.
2.5.6.1. В состав рабочего места учителя входят стол для учителя, классная доска, экран, телевизор, видеомагнитофон.
2.5.6.2. Стол для учителя должен быть удобным для работы за ним, размещения на нем журнала, дидактических материалов. На столе допускается установление съемных подставок и столиков для демонстрации объемных моделей. Не рекомендуется в столе учителя устанавливать проигрыватель и магнитофон, т. к. стенки стола пезонируют, и происходит искажение звука.
2.5.6.5. Рациональная организация рабочего места обучающегося требует соблюдения следующих условий:
Достаточная рабочая поверхность для письма, чтения;
Соответствие стола и стула антропометрическим данным для сохранения удобной и рабочей позы обучающегося (правильное положение позвоночника, рук, плечей, локтей, грудной клетки относительно крышки стола), что поддерживает нужную работоспособность; - необходимый уровень освещенности (ЗООлк).
2.5.6.6. Рабочее место ученика в кабинете включает в себя столы ученические одноместные или двухместные в комплекте со стульями. Мебель должна соответствовать росту учащихся. В кабинете должны быть размещены столы и стулья следующих ростовых групп: 1,2,3,4. Каждая группа имеет свою цветовую маркировку: 1 - оранжевая маркировка - рост ученика до 1150 мм, 2 -фиолетовая маркировка - рост ученика до 1300 мм; 3 - желтая маркировка - рост ученика до 1450 мм; 4 - красная маркировка - рост ученика до 1600 мм.
Промаркированы должны быть и столы, и стулья. В комплект должны входить стол и стул одной цветовой маркировки.
2.5.7.1. Для хранения учебных пособий, материалов и поделок, книг должны быть использованы секционные шкафы.
2.5.7.2. Для каждой образовательной области должен быть выделен секционный шкаф.
2.5.7.3. В верхних застекленных секциях шкафов следует хранить: книжный фонд (словари, справочники), альбомы для рисования, раздаточный изобразительный материал, дидактические игры, игрушки.
2.5.7.4. В нижних закрытых секциях следует хранить экранно-звуковые средства обучения (ЭЗС) (диафильмы, диапозитивы, транспаранты, магнитные записи, грампластинки, компакт-диски).
Диафильмы следует хранить в специальных укладках с ячейками. Коробки с кинофрагментами и звукозаписями располагают в шкафу.
На нижней полке шкафа, где хранят ЭЗС, полезно 2-3 раза в год ставить банку с водой, закрытую слоем марли - для предохранения пленки от пересыхания
2.5.7.5. В закрытых секциях удобно хранить объемные пособия; в нижней части лоточной секции размещают пособия индивидуального пользования: линейки, краски, карандаши, альбомы для рисования, наборы счетных палочек и т.д.
2.5.7.6. Таблицы и картины, наклеенные на картон, размещают в ящиках под доской или в специальных ящиках у стены. Для хранения карт используют хранилище, в котором карты подвешивают вертикально в свернутом виде.
2.5.7.7. Рекомендуется систематизировать весь имеющийся фонд средств обучения в специальных карточках. Карточки могут быть двух видов: карточка по видам средств обучения и по классам, темам. Наличие карточек должно способствовать ускорению подготовки к уроку, отслеживанию и пополнению фонда учебного оборудования.
2.5.8. Требования к оформлению интерьера кабинета
2.5.8.3. В застекленных секциях шкафов, расположенных по задней стене рекомендуется размещать дидактический наглядный материал по учебным предметам - русскому языку, чтению, математике, окружающему миру, природоведению и игровой материал.
2.Общие положения
Фамилия, имя, отчество ответственных за кабинетГабдулхакова Марина Рафиковна
Площадь кабинета в м 2
11,2 кв. м
Число посадочных мест
4 места
Тип освещения
Типовое свето-люминисцентное
Инструкция по технике безопасности
Имеется
Акт готовности кабинета к учебному году
Имеется
План эвакуации воспитанников
Имеется
3.Опись имущества
Кабинет учителя –логопеда № 2
Наименование имуществаИнвентарный номер
Количество
Тумба
Учебные столы
Стол большой
Стенка деревянная
11010642005336
Корзина для мусора
Ковер напольный
Раковина
Лампы-люминесцентные
Жалюзь на зеркале
Зеркало
Тюль
Песочник
7.Учебно-методическое обеспечение учебного кабинета
НаименованиеКол-во
Диагностические альбомы
3шт
Коррекционно-развивающие программы:
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико –фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)Т.Б.Филичевой,Г.В. Чиркиной;
«Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа) Г.А. Каше, Т.Б.Филичевой;
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с ОНР» Филичевой. Г.В. Чиркиной, рекомендованным МО РФ
1 шт
1 шт.
1 шт.
Сборник консультаций для педагогов
1 шт.
Сборник консультаций для родителей
2 шт.
Сборник сказок
1 шт
Д.И. «Картинки символы»
1 шт
Д.И. «Кто у кого»
1 шт.
Д.И. «Мои любимые сказки»
1 шт.
Д.И. « Разрезные картинки»
1 шт.
Д.И. «Домино Животные»
1 шт.
Д.И. «Из чего мы сделаны»
1 шт.
Д.И. «Собери похожее»
1 шт.
Д.И. «Учим часики»
1 шт.
Д.И. «Часть и целое»
1 шт.
Д.И. « Я хороший»
1 шт.
Д.И. « Парочки лото»
1 шт.
Д.И. « Собери картинки»
1 шт.
Д.И. «Дикие животные и их детеныши»
1 шт.
Д.И. Мозаика. Азбука
1 шт.
Д.И. « Золотая коллекция логических игр №2
1 шт.
Д.И. « Магнитные буквы»
1 шт.
Д.И. « Танграм»
1шт.
Д.И. « Противоположности»
1 шт.
Д.И. « Один и много»
1 шт.
Д.И. « Кто что делает»
1 шт.
Д.И. «Сухой бассейн»
1 шт.
Д.И. Природный материал
1 шт.
Д.И. « Какой предмет»
1 шт.
Д.И. « Большой маленький»
1 шт.
Д.И. «ПАЗЛЫ»
1 шт.
Д.И. «Шнуровки»
1 шт.
Д.И. «Рыбки-цифры»
1 шт.
Д.И. Конструктор « Курочка»
1 шт.
Д.И. « Волшебные мешочки»
1 шт.
Д.И. « Одень Машу»
1 шт.
Д.И. «Дружные части»
1 шт.
Д.И. « Домино»
1 шт.
Д.И. «Конструктор»
1 шт.
Д.И. « Страусенок серпантинка»
1 шт.
Д.И. «Счетные палочки»
2 шт.
Д.И. « Яйцо-шнуровка»
1шт.
Д.И. Матрешка по сказке «Курочка Ряба»
1 шт.
Д.И. Логическая цветная пирамидка
1 шт.
Многозначность существительных в русском языке.
1 шт.
Азбука. Развивающая игра.
1шт.
Буквоежка .
1шт.
Речевая тропинка.
1шт.
Предлоги.
1шт.
Кубики - азбука
1.шт.
Сказки.
1шт.
Мозаика
1шт.
Он, она, оно, они.
1.шт.
Карандаши цветные
Учебно – игровое пособие для детей 4-х, 6-и лет.
Кто есть кто?
1шт.
Знай время
1.шт.
Домовенок
1шт .
1.шт .
Игра скоро в школу
1 шт.
Лото Азбука
1шт.
Шнурова. Мягкий конструктор.
1 шт.
Мои первые цифры.
1шт
Дары природы
1шт.
Веселые шнуровки.
1шт
Профессии
1шт.
Транспорт
1шт
Зоопарк
1шт
Разноцветный мир
1шт.
Домино «Игрушки»
1шт.
Домино «Приключения Леопольда»
1шт.
Домино «Фрукты,овощи, ягоды, растения»
1шт.
Игра «Головоломка»
1шт.
Лото «Инструменты»
1шт.
Геометрическая мозаика
1шт.
10 игр для развития мышления и фантазии детей
1шт.
Размышляйка –готовимся к школе
1шт.
Занимательные символы
1шт.
Трафареты
19шт.
Настольный театр «Три поросенка»
1шт.
Сказка «Репка».
1шт.
Пальчиковые игры: «Дикие животные».
1шт.
Пальчиковые игры на тему: «Лето ».
1шт.
Пальчиковые игры на тему: «Насекомые».
1шт.
Пальчиковые игры на тему: «Домашние животные».
1шт.
Пальчиковая гимнастика по темам.
1шт.
Игры с прищепками
1шт.
Он,она, оно, они.
1шт.
Книжка-лото
1шт.
Кассы букв и слогов.
4шт.
Кто чья мама?
1шт.
Кто что ест?
1шт.
Грибы
1шт.
«Бывает, не бывает».
1шт.
Природные материалы
1шт.
Кто что делает?
1.шт
Играйка - собирайка
1шт.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Анжеро-Судженского
городского округа «Детский сад общеобразовательного вида №5 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению
развития воспитанников»
УТВЕРЖДАЮ:
_________________
Заведующий МБДОУ «ДСОВ №5»
« _____» ____________ 2017 г.
Номенклатура дел
учителя -логопеда Габдулхаковой М.Р.
в МБДОУ «ДСОВ №5»
Заголовок
Срок хранения и статьи по перечню
Примечание
02-26
02-26
02-26
УЧЕТНО-ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Документация на текущий год
(функциональные обязанности, циклограмма, график работы)
Анализ работы за истекший период (полугодие, год)
План работы на год.
5лет
Журнал учета консультативной работы с педагогами.
3года
Журнал учета групповых занятий
Журнал учета индивидуальных занятий с детьми
Таблица речи.
Отчет о работе.
3года.
Тетрадь отзывов родителей.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Методические разработки.
Методические материалы по работе с родителями
стендовый материал )
Методические материалы по работе с педагогами
(разработки выступлений, бесед, лекций, стендовый материал )
ДИАГНОСТИЧЕСКИ й блок
Диагностика развития речи детей.
Диагностика нарушений речевого развития у детей 5-7лет в условиях дошкольного логопункта.
Диагностика Нейро-психологическая диагностика старших дошкольников.
Тестовая диагностика речи Т.А.Фотековой
Нейропсихологическая диагностика исследование моторики.
Дидактический блок
Игры и упражнения на развитие внимания
Игры на развитие памяти.
Игры и упражнения на развитие мышления
Игры и упражнения на развитие восприятия
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики
Игры и упражнения для развития речи.
Речевой материал для развития связной речи.
Лексический материал.
Игры по обучению грамоте
Артикуляционные гимнастики.
Игры для развития дыхания.
БЛОКИ
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Нормативные документы международного и федерального уровня
02-26 -01.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.октября 2013 года №1155.
02-26-02 Структура государственного стандарта дошкольного образования.
02-26-04 Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
02-26-05 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации сентябрь 2013год.
02-26-06 Приложение№3 к инструктивному письму Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000г.№2
02-26-07 Приказ здравоохранения и социального развития Российской Федерации приказ от 26 августа 2010 г. №761.
02-26-08Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Приказ №2151. , от 20 июля 2011г.
02-26-09 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общму образованию МО РФ 17.06.2003г.
02-26-11 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009г. №665 «Об
утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
02 -26 -12 Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
СанПиН 2.4.1. 2660-10
02-26-13 Изменения №1 СанПиН 2.4.1.2660-10 Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
02-26-14 Международная классификация болезней 10- го пересмотра(МКБ-10)
02-26-15 Об учителях- логопедах и педагогах – психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации то 22.01.98. №20-58-07 ин 20 -4).
02-26-16. Концепция дошкольного воспитания.
02-26-17 Указ президента Р.Ф. О национальной стратегии действий в интересах детей 2012-2017 годы.
02-26-18Федеральный закон ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВА РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Одобрен 9 июля 1998г.
02-26-19 Правовые основы федерального компонента государственного образовательного стандарта дошкольного образования
02-26-20 Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении. Приложение 6.6. К решению Коллегии Министерства образования Р.Ф. от 12.04.1995г.
02-26-21Положение об организации работы учителя –логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп. От 24.02.2000 г.
02-26-22 Письмо Минобразования от 14.12.2000Г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения.
02-26-24 Указ Президента Российской Федерации О НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012-2017ГОДЫ. От 1 июня 2012года.
02-26-25 Конвенция о правах ребенка.
02-26-26 Критерии экспертизы деятельности дошкольного учреждения в процессе аттестации и государственной аккредитации.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя-логопеда в системе образования
02-26-27 Об образовании в Кемеровской области. Принят Советом народных депутатов Кемеровской области 29.11.2000г.
02-26- 28 Закон Кемеровской области от 28 декабря 2000Г. №110-ОЗ«Об образовании в Кемеровской области».
Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя –логопеда в МБДОУ №5»
02-26 - 29 Должностная инструкция Учителя-логопеда.
02-26- 30 Договор о сотрудничестве.
02-26- 31 Положение о работе логопедического пункта в МБДОУ «ДСОВ№5».
02-26- 32 Требования к оборудованию кабинета логопеда – дефектолога.
02-26- 33 Примерное положение об организации работы учителя –логопеда в дошкольном образовательном учреждении, не имеющем в своем составе специальной логопедической группы.
02-26-34 Социальный заказ.
Учетно-отчетная документация
(документация на текущий год)
02-26-01 Циклограмма рабочего времени.
02-26-02 График работы.
02-26-03 Анализ работы за истекший период (полугодие, год)
02-26-04 План работы на год. Журнал учета консультативной работы с педагогами.
02-26-05 Журнал учета подгрупповых занятий.
02-26-06 Журнал учета индивидуальных занятий детей.
02-26-07 Таблица речи.
02-26-08 Отчет о работе.
02-26-09 Тетрадь отзывов родителей.
02-26-10 Приказы об открытии временной логопедической группе, об выпуске детей из временной логопедической группы.
02-26-11 Справка по результатам состояния устной речи воспитанников.
02-26-12 Журнал движения на логопункте.
02-26-13 Карта прогноз изменения речевых нарушений у детей систематически посещающих коррекционные занятия в логопедических группах.
02-26-14 Список детей занимающихся во временной логопедической группе МБДОУ «ДСОВ№5». Заверенный у гор.логопеда.
02-26-15 Положений о логопедическом пункте.
02-26-16 Паспорт логопедического кабинета.
02-26-17 Договора с родителями о сотрудничестве. Речевые карты.
Учебно - методическая документация.
Программное обеспечение коррекционно-развивающего направления (программы, конспекты)
02-26-01Т.Б.Фмличева,Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.(старшая группа.)., Москва, Просвещение 1993г.
02-26-02 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи.», Москва, Просвещение, 1991г.
02-26-03 Т.Б. Филичева, Г.А. Каше «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи».(подготовительная к школе группа).
02-26-04 Министерство образования Р.Ф.Прикамский социальный институт Филиала Московского открытого социального университета Факультет коррекционной педагогике и социальной психологии. «Работа логопеда по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи. Учебно-методическое пособие для студентов факультет коррекционной и социальной психологии.
02-26-05 В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН 1,2,3, Москва 2000г. (пособие для логопедов).
02-26-06 Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа).
02-26-07 Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием воспитание и обучение (учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей). Рекомендовано Управлением специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебно- методического пособия. Москва, Гном –Пресс 1999г.
02-26-08 Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушакова.
02-26-09 Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
02-26-10 Календарный план по развитию фонетико –фонематических и лексико –грамматических навыков у детей 6-7лет с ОНР.
02-26-11 Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР 1 период.
02-26-12 Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР 2 период.
02-26-13 Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР 3 период.
02-26-14 Н.Э.Теремкова, Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом №1,№2,№3,№4.
02-26-15 Конспекты занятий.
Постановка звука р – подготовительный этап.
Постановка звука ш.
Постановка звука л.
Дифференциация звуков л,р на слух и в произношении.
Постановка звука с.
Автоматизация звука л в словах.
Автоматизация звука с в прямом безударном слоге в начале слова.
Дифференциация звуков ш, ж.
Постановка звука р.
Автоматизация звука ж в слогах, словах.
Постановка звука л.
Автоматизация звука л в прямых слогах и словах.
Автоматизация звука л в обратных слогах.
Автоматизация звука л в обратных слогах и словах.
Автоматизация звука л а слогах, словах, и предложениях.
Автоматизация звука л в словах и предложениях.
Автоматизация звука л в связной речи..
02-26-16 Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР.
02-26-17 Задания логопеда воспитателям.(по темам).
02-26-18 Система коррекционной работы звук р.
02-26-19 Конспекты подгрупповых занятий.
02-26-20 Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий с ОНР.
02-26-21 Система коррекционной работы звуки (с,сь, з,зь,ц).
Учебно –методический комплекс
Методические разработки
02-26-01 Игры для совершенствования грамматического оформления речи дошкольников.
02-26-02 Развитие связной речи детей с ОНР 3 уровня с помощью метода наглядного моделирования.
02-26-03 Дислалия.
02-26-04 Песочная терапия, как нетрадиционный метод воздействия в работе логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
02-26-05 Проект «Песочные сказочки, мокрые загадочки».
Работа с родителями
Ранний возраст
02-26-01 Период активного развития речи.
02-26-02 Развитие произносительных навыков у детей 2-3 лет.
02-26-03 Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти детей второго года жизни.
02-26-04 Использование произведений художественной литературы в развитии речи младшего дошкольника.
02-26-05 Речевые достижения.
02-26-06 Речевые достижения трёхлетних детей.
02-26-07 Развитие грамматического строя детей от 2-3 лет.
02-26-08 Совершенствование грамматического строя речи.
02-26-09 Развитие связной речи у детей третьего года жизни.
02-26-10 Нормативные показатели речевого развития от 3 до 4 лет.
Четвёртый год жизни.
02-26-11 Речь детей четвёртого года жизни.
02-26-12 Речевые достижения четырехлетних детей.
02-26 -13 Развитие речи детей четвертого года жизни. Обогащение словарного запаса.
02-26-14 Развитие речи детей четвертого года жизни. Развитие связной речи.
02-26-15 Речевые достижения четырехлетних детей.
Старший дошкольный возраст.
02-26-16 Пятый год жизни.
02-26-17 Дети на шестом году жизни.
02-26-18 Игровые приемы развития памяти у детей с нарушениями речи.
02-26-19 Речь детей пятого года жизни.
02-26 – 20 Речь детей шестого года жизни.
02-26-21 Речевые достижения шестилетних детей.
Тематические консультации.
02-26-22 Как общаться с ребёнком.
02-26-23 Активизация речевого общения старших дошкольников.
02-26-24 Тернистый путь: с «тусовки» в «супермаркет».
02-26-25 Речевая среда и дети.
02-26-26 Речевые нарушения и причины их возникновения.
02-26-27 О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
02-26-28 Профилактика нарушений речи.
02-26-29 Необходимость преодоления несовершенств детской речи.
Обогащение словарного запаса.
02-26-30 Обогащение словарного запаса.
02-26-31 Методы и приемы обогащения словаря детей в свободном речевом обращении.
02-26-32 Общение с детьми.
02-26-33 Обогащение словарного запаса.
02-26-34 Как помочь ребенку пополнить словарный запас.
Охрана органов речи.
02-26-35 Охрана органов речи.
02-26-36 Развитие дыхания.
02-26-37 Дыхательная гимнастика в детском саду.
02-26-38 Развитие интонации у дошкольников.
02-26-39 Речевой аппарат, его строение и работа.
02-26-41 Развитие дыхания.
02-26-42 Учимся говорить выразительно.
02-26-43 Игры на развитие разных компонентов голоса.
02-26-44 Правила выполнения дыхательных упражнений.
02-26-45 Развиваем интонации выразительности речи дошкольника.
02-26-46 Роль дыхания в процессе речи. (развивающие дыхательные упражнения.
02-26-47 Упражнения на развитие дыхания (рекомендации родителям).
Тематические консультации
02 -26-48 Игры на развитие мелкой моторики
02-26-49 Проделки Бабы Яги «Развитие фонематических процессов у детей».
02-26-50 Физминутка для души и с пользой
02-26-51 Речевая готовность ребенка.
02-26-52 Лексические темы средняя группа на 1 период обучения.
02-26-53 Виды спорта. (консультация для родителей).
02-26-54 «Говорит так, словно, каша во рту!».
Развитие моторики у детей.
02-26-55 Развивающая Кинезиологическая программа.
02-26-56 Пальчиковая гимнастика (О.В. Узорова, Нефедова,2003г.)
02-26-57 Развитие моторики у детей.
02-26-58 Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у дошкольников.
02-26-59 Развитие мелкой моторики.
02-26-60 «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев».
02-26-61 Рука развивает мозг.
02-26-62 Пальчиковые играют.
02-26-63 Формирование лексико-грамматических представлений посредствам развития тонких движений пальцев.
02-26-64 Пропись – штриховка.
02-26-65 Формируем фонетику карандашом.
02-26-66 Тренируем руки ребенка.
02-26-67 Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольника.
02-26-68 Говорить научат пальчики.
02-26-69 Всякая там мелкая моторика.
02-26-70 Игры и игрушки для развития мелкой моторики.
02-26-71 Игры, развивающие устную речь ребенка.
02-26-72 Рука изучает мир вещей.
02-26-73 Игры – шнуковки Монтессори: развитие мелкой моторики рук у детей.
02-26-74 Исцеляющие руки.
02-26-75 Развитие мелкой моторики.
02-26-76 Давай детям спички, или кто сказал, что спички детям –не игрушка?
02-26-77Развитие мелкой моторики.
02-26-78 Рисуем и готовим руку к письму.
02-26-79 Играем вместе с нами.
Организация сотрудничества учителя – логопеда с семьёй.
02-26-80 Воспитатель, логопед.
02-26-81 Взаимосвязь в работе учителя- логопеда и педагога – психолога.
02-26-83 Почему не каждому дается грамота?
02-26-84 Автоматизация звуков: Как скучное сделать интересным. (советы родителям).
02-26-85 Сколько можно играть?
02-26-87 Как и во что играть с агрессивным ребенком?
02-26-88 Готовность детей к обучению в школе.
02-26-89 Игровые методы работы в логопедической практике.
02-26-90 Влияние зубочелюстных аномалий на развитие детской речи.
02-26-91 Волшебный праздник Новый год.
02-26-92 Четвертый год жизни, что умеет ваш ребенок?
02-26 -93 Игры с игрушками.
02-26-94 Волшебные шкатулки.
02-26-95 Воспитание правильной речи у детей.
02-26-96 О ранним обучении и развитии детей.
02-26-97 Родительское собрание в форме игры «Счастливый случай».
02-26-99 Формирование детской домашней библиотеки.
02-26-100 Организация сотрудничества логопеда и родителей.
02-26-101 Организация взаимодействия логопеда с родителями.
02-26-102 Преемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
02-26-103 Применение перспективного планирования физкультурных игр и упражнений на воздухе.
02-26-104 Модель взаимодействия педагога – психолога и учителя – логопеда.
02-26-105 Дошкольный логопедический пункт: планирование работы логопеда и воспитателей.
02-26-106 Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно- развивающей работе с дошкольниками.
02-26-107 Перспективное планирование игровой деятельности для детей логопедических групп.
Логопедический массаж.
02-26-108 Логопедический массаж.
02-26-109 Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.
02-26-110 Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «Сухого бассейна».
02-26-111 Развивающий массаж в логопедической работе с дошкольниками.
Консультации на различные темы.
02-26-112 Коррекция медлительности у детей.
02-26-113 Фольклор детского чтения и его значение.
02-26-114 Некоторые возможности развития творческой игры у детей с нарушениями речи.
02-26-115 Развиваем правое полушарие головного мозга.
02-26-116 Методические рекомендации по гигиене зрения дошкольников.
02-26-117 Зачем дошкольнику улыбка, или немного об Эмоциональном развитии.
02-26-118 Пособие по развитию речи.
02-26-119 Миогимнастика.
Интонация
02-26-120 Работа над интонационной выразительностью.
02-26-121 Всестороннее развитие ребенка средствами логопедической ритмики.
Развитие слухового восприятия.
02-26-122 Развитие слухового восприятия.
02-26-123 Развитие слухового восприятия.
02-26-124 Развитие слухового восприятия.
Консультации для родителей на темы: «Как развивать речь детям с диагнозом ОНР».
02-26-125 Формирование навыков падежного управления у детей с ОНР.
02-26-126 Формирование предлогов в речевой практике детей с ОНР.
02-26-127 Игры формирование словообразования.
02-26-128 Игры на автоматизацию звуков и развитие фонематических процессов у дошкольников с речевыми нарушениями.
02-26-129 Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития.
02-26-130 Физминутка.
02-26-131 Использование фольклора на коррекционных занятиях.
02-26-132 Элементы театрализованной деятельности в работе логопеда.
Буклеты для родителей на темы:
02-26-133 Логопед советует « Дыхательная гимнастика».
«Шпаргалка для родителей».
«Артикуляционная гимнастика (комплекс для звука р).
Консультации для воспитателей.
02-26-01 Как играть с песком.
02-26-02 Этот звонкий ручеёк.
02-26-03 Релаксация как система расслабляющих упражнений, или Волшебный сон.
02-26-04 Игровые рифмовки.
02-26-05 Особенности формирования грамматического строя речи у детей.
02-26-06 Упражнения и игровые приемы. Упражнения на закрепление правильного произношения звуков.
02-26-07 Особенности формирования связной речи у детей.
02-26-08 Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
02-26-09 Для чего нужна артикуляционная гимнастика.
02-26-10 Развитие зрительной памяти на логопедических занятиях.
02-26-11 Рекомендации к обучению детей рассказыванию.
02-26-12 Познание мира посредствам оригами – изящно, конкретно, эффективно.
02-26-13 Культура поведения, культура речи, речевой этикет.
02-26-14 Индивидуальный подход к развитию речи детей.
02-26-15 Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка.
02-26-16 Использование фольклора на коррекционных занятиях.
02-26-17 Консультация для учителей «Нарушения письменной речи у учащихся начальных классов».
02-26-18 Совершенствование словесно – логического мышления ребенка.
02-26-19 Неподготовленная беседа (разговор) как метод развития диалогической речи.
02-26-20 Система игр и упражнений по обучению детей чтению.
02-26-21 Коррекционные возможности режимных моментов в ДОУ.
02-26-22 Требования к речи воспитателя.
02-26-23 Развитие личности дошкольника при вариативном обучении пересказыванию.
02-26-24 Особенности организации лексико – грамматических игр в структуре семантического поля.
02-26-25 Наполнение будущего рассказа неречевым и речевым содержанием.
02-26-26 Дифференциация букв ш и щ.
02-26-27 Специфика устной речи, зрительно – пространственных и временных представлений у школьников с экспрессивной алалией.
02-26-28 Упражнения на развитие базисных психологических факторов.
02 – 26 -29 Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта.
02-26-30 Игровые приемы развития памяти у детей с недостатками речи.
02-26-31 Обследование лексико – грамматической стороны речи у детей при поступлении в школу.
02-26-32 Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи.
02-26-33 Для чего нужна артикуляционная гимнастика.
02-26-34 Нетрадиционное логопедическое пособие «Логоклуб».
02-26-35 Классификация речевых ошибок детей с ОНР.
02-26-36 Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития.
02-26-37 Продукты питания.
02-26-38 Путешествие в сказку «Теремок».
02-26-39 Аспекты полисенсорного режима диагностики отклонений в развитии младших дошкольников.
02-26-40 Клуб знатоков русского языка.
02-26-41 Развитие речи у детей, как средство и процесс общения в разных видах деятельности.
02-26-42 Игра как фактор развития диалога.
02-26-43 Роль речевого общения в развитии речи детей.
02-26-44 Скороговорки развивают речь дошкольника.
02-26-45 Развитие речи у детей, как средство и процесс общения в разных видах деятельности.
02-26-46 Игровые приемы развития памяти у детей с нарушениями речи.
02-26-47 Технология развития речи с помощью трафаретного театра.
02-26-48 Применение наглядного моделирования в логопедической работе с детьми.
02-26-49 Веселый счет.
02-26-50 Материал для воспитателей «Что я умею делать сам?».
02-26-51 Азбука телосложений.
02-26-52 Дидактический материал к занятиям по валеологии.
02-26-53 Путеводное эхо.
02-26-54 Индивидуальная работа. (КАРТОЧКИ)
02-26-55 Картотека Дидактических игр, направленные на развитие цвета.
дИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
02 – 26 -01 О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. Москва, Владос -2000г.
02 -26 -02 В.С. Володина, Альбом по развитию речи, Москва, РОСМЭ 2009г.
02 -26 -03 Т.Б. Филичева, А.В. Соболева Развитие речи дошкольника
(методическое пособие с иллюстрациями.)
02 – 26 -04 Диагностика нарушений речевого развития у детей 5-7 лет в условиях дошкольного логопункта.
02 – 26 -05 Нейро – психологическая диагностика старших дошкольников (Рабочие материалы).
02 – 26 - 06 Порядок усвоения ребёнка слоговой структуры слова.
02 – 26-07 Схема адаптационного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников.
02 –26 - 08 Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Т.А. Фотекова, Москва 2000г.
02- 26-09 Обследование речевого развития (Диагностическая программа).
02 – 26 -10 Нейропсихологическая диагностика исследование моторики.
02 – 26-11 Обследование фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР. Рекомендации Л.С. Волковой (Д.2 .95).
02 – 26 - 12 Логопедическое заключение при обследовании дошкольников.
02 – 26 - 13 Модель логопедической коррекции фонетико фонематического недоразвития у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
02 – 26 -14 Структура логопедических занятий при дизартрии.
02 – 26 -15 Карта – прогноз изменения речевых нарушений детей систематически посещающих коррекционные занятии я в логопедических групп.
02 – 26 - 16 Примерные ориентиры нормативного психического развития ребенка.
02 – 26-17 Речевое развитие ребенка 6 – 7 лет (выпускника ДОУ первоклассника).
02 – 26– 18 Схема анализа нейропсихологического исследования.
02 – 26 – 19 Методика адаптированного нейропсихологического исследования.
02 -26- 20 Исследование моторики.
02 – 26 -21 Исследование речевых функций.
02 – 26 – 22 Речевая карта для обследования ребёнка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
02 – 26 – 23 Схема обследования ребенка раннего возраста.(от 2 – 4 лет).
02 -26 – 24 Логопедическое заключения при обследование детей.
02 – 26- 25 Схема обследования заикающихся.
02 – 26 – 26.Методические рекомендации для учителей – логопедов ДОУ.
02 - 26 -27 Диагностика и коррекция внимание, школьников.
02 – 26 -28 О.Е. Грибова Технология организации логопедического обследования. Москва 2005 г.
02 – 26 – 29 В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко, Экспресс – обследование звукопроизношения у дошкольного и младшего школьного возраста.
02 -26 – 30 О.Е. Громова, Г.Н.Соломатина Логопедическое обследование детей 2 – 4 лет. Методическое пособие, Москва,2005 г.
02-26 -31 Г.Чиркина, Методы обследования речи детей (пособия по диагностике речевых нарушений).
02 -26 – 32 И. А. Смирнова, Логопедический альбом для обследования лексико – грамматического строя и связной речи.
02 -26 – 33 Схема обследования ребенка с фонетико – фонематическим нарушением (дислалия, стертая дизартрия,
ринолалия).
02 -26 -34 Дифференциальный подход к диагностике легкой степени дизартрии.
Дидактический
02-26-01 Картинки – символы.
02-26-02 Кто у кого? (ед.мн.число).
02-26-03 Мои любимые сказки.
02-26-04 Разрезные картинки.
02-26-05 Домино животные.
02-26-06 Многозначность существительных в русском языке.
02-26-07 Азбука. Развивающая игра.
02-26-08 Из чего мы сделаны.
02-26-09 Собери похожее.
02-26-10 Учим часики.
02-26-11 Часть и целое.
02-26-12 Я-ХОРОШИЙ.
02-26-13 Парочки лото.
02-26-14 Буквоежка.
02-26-15 Речевая тропинка.
02-26-16 Собери картинки (растения, животные, продукты).
02-26-17 Дикие животные и их детеныши.
02-26-18 Мозаика. Азбука.
02-26-19 Золотая коллекция логических игр №2.
02-26-20 Кассы букв и слогов.
02-26-21 Магнитные буквы.
02-26-22 Танграм.
02-26-23 Противоположности.
02-26-24 Один – много.
02-26-25 Кто что делает?
02-26-26 Предлоги.
02-26-27 Сухой бассейн.
02-26-28 Кубики – азбука.
02-26-29 Природные материал.
02-26-30 Какой предмет?
02-26-31 Большой – маленький.
02-26-32 Он, она, оно, они.
02-26-33 Карандаши цветные.
02.26-34 Кубики – сказки.
02-26-35 Пазлы.
02-26-36 Шнуровки
02-26-37 Кубики –азбука.
02-26-38 Сказки.
02-26 39 Мозаика.
02-26-40 Рыбки –цифры.
02-26-41 Конструктор (курочка).
02-26-42 Волшебный мешочек.
02-26-43 «Одень Машу».
02-26-44 Дружные части.
02-26-45 Домино для дошкольного возраста с картинками 3,6.
02-26-46 Учебно – игровое пособие для детей 4-х, 6-и лет.
02-26-47 Конструктор.
02-26-48 Дом - конструктор логика.
02-26-49 Страусенок серпантин.
02-26-50 Счетные палочки.
02-26-51 Яйцо – шнуровка.
02-26-52 Матрешка по сказке «Курочка ряба».
02-26-53 Логическая цветная пирамидка.
02-26 54 Кто есть кто?
02-26-55 Мои первые цифры.
02-26-56 Знай время.
02-26-57 Профессии.
02-26-58 Зоопарк.
02-26-59 Веселые шнуровки.
02-26-60 Садовод.
02-26-61 Транспорт.
02-26-62 Дары природы.
02-26-63 Разноцветный мир.
02-26-64 Шнуровка мягкий конструктор.
02-26-65 Лото Азбука.
02-26-66 Игра «Скоро в школу».
02-26-67 Алфавит.
02-26-68 Игра Домовёнок.
02-26-69 Домино «Приключения кота Леопольда».
02-26-70 Домино «Мои игрушки».
02-26-71 Домино «Фрукты, овощи, ягоды, растения».
02-26-72 Игра Головоломка.
02-26-73 Лото «Инструменты».
02-26-74 Картинки – символы.
02-26-75 Геометрическая мозаика.
02-26-76 Цвет и форма.
02-26-77 10 игр для развития речи и мышления и фантазии детей.
02-26-78 Размышляйка –готовимся к школе.
02-26-79 Занимательные символы.
02-26-80 Трафареты.
01 «Животные Африки»№1
02 «Птицы».
03 «Катин гардероб»
04 «Машины».
05 «Веселые зверята».
06 «Насекомые».
07 «Сашин гардероб»
08 «Посуда»
09 «Листья»
10 «Обитатели вечных снегов»
11 «Овощи»
12 «Бабочки»
13 «Фрукты»
14 «Животные Африки» №2
15 «Фрукты».
16 «Рыбы»
17 «Породы собак»
18 «Домашние животные».
19 «Грибы».
02-26-81 Книжка – лото
02-26-82 «Кто чья мама?»
02-26-83 «Кто что ест?»
02-26-84 Играйка –собирайка.
02-26-85 Игра «Кто что делает?».
02-26-86 Игра «Бывает, не бывает».
02-26-87 Сравниваем противоположности.
02-26-88 Настольный театр 3 поросенка.
02-26-89 Сказка «Репка».
02-26-90 Пальчиковые игры на тему: «Дикие животные»
02-26-91 Пальчиковые игры на тему: «Лето».
02-26-92 Пальчиковые игры на тему: «Насекомые».
02-26-93 Комплекс упражнений с массажным мячом.
02-26-94 Пальчиковые игры на тему: «Домашние животные».
02-26-95 Пальчиковая гимнастика по темам.
02-26-96 Игры с прищепками.
Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
02-26-17 Логопедическая тетрадь на звуки Ч,Щ.
02-26-18 Логопедическая тетрадь на звуки З,ЗЬ,Ц.
02-26-19 Логопедическая тетрадь на звуки Л, ЛЬ.
02-26-20 О.В. Звуки П,ПЬ, Б,БЬ.
02-26-21 Тетрадь Исправляем произношение Ч-Щ. Конфетка.
02-26-22. С-с-свистящие скороговорки..
02-26-23 Л.Н. Зуева, Н.Ю.Костылева,О.П Солошенко. Логопедия для дошкольников звуки Р,Л.
02-26-24 Л.Н. Зуева, Н.Ю.Костылева,О.П Солошенко. Логопедия для дошкольников звуки Ш,Ж,Ч, Щ.
02-26-25 Л.Н. Зуева, Н.Ю.Костылева,О.П Солошенко. Логопедия для дошкольников звуки П,Б,Т,Д,К,Г,Х,В,Ф.
02-26-26 Г.А.Быстрова, Э.А.Сизова,Т.А.Шуйская Логопедические игры и задания.
02-26-27 Т.А. Ткаченко Логопедическая тетрадь Формирование и развитие связной речи.
02-26-28 Козырева Л.М. Логопедическое пособие.
02-26-29 Лото на звуки Л,Р.
02-26-30 Домино на звуки Р,РЬ.
02-26-31 Лото на звуки Р,РЬ.
02-26-32 Лото на звуки Р,РЬ.
02-26-33 Домино на звуки Л,ЛЬ.
02-26-34Л.Н. Зуева, Н.Ю.Костылева,О.П Солошенко. Логопедия для дошкольников звуки С,З,Ц.
02-26-35 О.В. Звуки М,МЬ,Б,БЬ.
02-26-36 Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп.Н.В. Нищева., Санкт –Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»2010г.
02-26-37 И.В.Баскакина, М.И.Лынская., Логопедические игры Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и Ш., Москва, АЙРИС-ПРЕСС, 2007г.
Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
02-26-38 Е.Н.Спивак Звуки С,СЬ, З, ЗЬ, Ц Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.
02-26-39 Е.Н.Спивак Звуки Л,ЛЬ, Р,РЬ Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет.
02-26-40 Автоматизация произношения звука «с».
02-26-41 Альбом дошкольника Л. А. Комарова Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях.
02-26-42 Н.Е. Ильякова «Звуки С,З.Ц, Я вас различаю!»
02-26-43 Альбом для автоматизации произношения звука ш.
02-26-44 Картотека картинок к трудным звукам.
02 -26-45 Картотека картинок для автоматизации звуков С, СЬ.
Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
02-26.46 Черенкова М.А. Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей 4-6 лет.
02-26-47 Автоматизация произношения звука «С».
02-26-48. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Л.А.Комарова.
02-26-49 И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг!». Звуки С, СЬ,З,ЗЬ.
02-26-50 И.В. Баскакина, М.И.Лынская Логопедические игры Приключения Л рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения Л.
02-26-51 Альбом для автоматизации произношения звука Л.
02-26-52 Речевой материал для автоматизации звука Л (слова, словосоче тания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты.)
02-26-53 Речевой материал для автоматизации звука Ш,Ж (слова, словосоче тания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты.)
02-26-54 Автоматизация звука Р, РЬ с слогах, словах, предложениях
02-26-55 Автоматизация звука Л в слогах, словах, словосочетаниях.
02-26-56 Развитие фонематического восприятия, автоматизация звука ш в слогах, словах, предложениях.
02-26 -57 Автоматизация звука ж в стихотворениях и рассказах.
02-26-58 Группа Р-Л, Р-Л.
02-26-59 Группа звуков С, СЬ, З,ЗЬ, - Ш,Ж.
02-26-60 Ритмические путешествия звук Ш.
02-26-61 Дифференциация звуков С,Ш. (карточки).
02-26-62 Домино на свистящие.
02-26-63 Домино на дифференциацию свистящих и шипящих звуков.
Речевой материал для развития связной речи
02-26-11 Четыре времени года – двенадцать месяцев.
02-26-12 Комплексы прогулок на сентябрь, октябрь, ноябрь.
02-26-13 Комплекс №2.
02-26-14 Комплекс №3.
02-26-15 Комплекс №4.
02-26-16 Комплекс №5.
02-26-17 Комплекс №6.
02-26-18 Комплексы прогулок на декабрь, январь, февраль.
02-26-19 Комплекс «Весна красна».
02-26-20 Развивающие прогулки для детей Осень, Зима.
02-26-21Наблюдения (комплексы).
02-26-22 Демонстрационный материал О.Г.Громова, Г.Н.Соломатина. Развитие речи детей 4-5 лет Весна – лето.
02-26-23 Наша Родина Россия.
02-26- 24 Страна вежливости.
02-26-26 Шесть шагов к развитию речи.
Лексический материал
02-26-01 Деревья.
02-26-02 Дикие животные.
02-26-03 Домашние животные.
02-26-04 Загадки.
02-26-05 Овощи.
02-26-06 Одежда.
02-26-07 Посуда.
02-26-08 Травянистые растения.
02-26-09 Кустарники.
02-26-10 Насекомые.
02-26-11 Фрукты.
02-26-12 Птицы.
02-26-13 Морские обитатели.
Обучение грамоте
02-26-01 Маленькие слова «Игра Предлоги».
02-26 -02 Н.В. Дурова «От звука к букве» Допущено Мин.обр.Р.Ф.
Н.В. Дурова «Поиграем в слова» Допущено Мин.обр.Р.Ф.
Н.В. Дурова «От слова к звуку». Допущено Мин.обр.Р.Ф.
Н.В. Дурова «Читаем сами». Допущено Мин.обр.Р.Ф.
02-26-03 Игры по лексическим темам.
02-26-04 Слоговая структура слова Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений». (логопедическая тетрадь.)
02-26-05 Наглядно- дидактическое пособие грамматика в картинках «Ударение».
02-26-06 Наглядно- дидактическое пособие грамматика в картинках «Антонимы, прилагательные для детей 5-7 лет».
02-26-07 Чемпионы и маленькие Гении (азбука).
02-26-08 Развитие навыков звукового анализа слова.
02-26-09 Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л.Н. Невская. «Обучение дошкольников грамоте».
02-26 – 10 Грамматика в играх и картинках.
02-26-11 Обучение грамоте дошкольного возраста. Планы занятий.
02-26-12 Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга».
02-26-13 Подготовка к обучению грамоте. Тематический план.
02-26-14 Алфавит.
02-26-15 Азбука «Животный мир».
Артикуляционные гимнастики
02-26-01 Артикуляционные профили.
02-26-02 Логопедические упражнения, Артикуляционная гимнастика для детей.
02-26-03 Утро с котиком Мурзиком. Артикуляционная гимнастика.
02-26-04 М.А. Поваляева «Дидактический материал по логопедии.»(сказки о веселом язычке).
О2-26-05 Комплексы артикуляционных гимнастик.
02-26-06 Азбука.Гимнастика для губ и язычка.
02-26-07 Картинки для проведения артикуляционной гимнастики.
02-26-08 Н.В. Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика».
02-26-09 Артикуляционные гимнастики.
02-26-10 Упражнения по биоэнергопластике.
02-26-11 Сказка про то, как язычок в зоопарк ходил.
иГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ
о2-26-01. Дыхательные гимнастики 12 игр.
ОБОРУДОВАНИЕ
02-26-01Зеркала индивидуальные
О2-26-02 Зонды логопедические
02-26-03Шпатели
02-26-04Спирт
02-26-05Вата
02-26-06Салфетки
02-26-07Карандаши
02-26-08Листы для рисования
02-26-09Ручки для письма
02-26-10 Перчатки.
Литература
Теоретические основы
Е.Ф. Рау и В.А. Синяк. Логопедия пособие для учащихся пед училищ, Москва 1996г.
В.И.Селиверстова Практикум по логопедии. Москва, ВЛАДОС, 1995г.
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения.Москва «Просвещение»1998г.
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения. Воронеж 1997г.
А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П. Бессонова, «Учителю о детях с недостатками речи. Москва, 1996г.
М.А. Поваляева, Справочник логопеда «Феникс» Ростов –на- Дону 2001г.
Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах, Москва «Владос».1999г.
Леонид Биттер «Ваш ребенок от рождения до 6 лет». ,Москва, 2009г.
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.
Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», Москва «Владос» 1999г.
Л.Н. Смирнова «Логопедия» играем со звуками. Речевой дидактический материал. Москва, Мозаика Синтез 2005г.
В.П. Лапковская, Н.П. Володькова, Речевые развлечения в детском саду. Из-во Мозаика –Синтез, Москва,2008г.
Е.С. Анищенкова Учимся говорить правильно за 20минут в день АСТ-Апрель, Москва 2009г. Занятия с детьми 4-5 лет.
Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду «Занятия с детьми 6-7 лет», Москва, Мозаика- Синтез 2004г.
Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду «Занятия с детьми 5-6 лет»,Москва, Мозаика -Синтез 2005г.
Л.Е.Кыласова В помощь логопеду Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактический материал. Волгоград 2012г.
Скворцова И.В.Логопедические игры, Издательский Дом «Нева» ,Санкт –Петербург,2004г.
М.Мезенцева Логопедия в картинках, Москва 2009г.
Журналы
«Логопед» №4 2007г.
«Логопед» №5 2007г.
«Логопед» №1 2008г.
«Логопед» №2 2008г.
«Логопед» №3 2008г
«Логопед»№4 2008г.
«Логопед»№5 2008г.
«Логопед»№6 2008г
«Логопед»№7 2008г..
«Логопед»№8 2008г.
4. Годовой план развития кабинета №2
п/п
Что планируется
Сроки
Ответственные
Результат
1.
Обновление учебно-методического обеспечения кабинета (составление дидактического материала, тестов, раздаточных материалов, диагностических карт, схем и др).
В течение года
Габдулхакова М.Р.
2.
Приобретение оборудования, технических средств обучения, учебного оборудования по профилю кабинета.
В течение года
4.
Мероприятия по обеспечению сохранности материально-технической базы кабинета.
В течение года
Габдулхакова М.Р.
5.
Мероприятия по обеспечению соблюдения в кабинете правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований (обеспечение сохранности кабинета в целом (пола, стен, окон), мебели, обеспечение необходимого уровня освещенности).
В течение года
Габдулхакова М.Р.
9.
Работа над
озеленением кабинета.
В течение года
Габдулхакова М.Р.
5.перспективный план
развития кабинета № 2
п/п
Что планируется
Сроки
Ответственные
Результат
1.
Расширять библиотечный фонд кабинета.
2013- 2014 г.г.
Габдулхакова М.Р.
3.
Продолжать накапливание дидактического раздаточного и наглядного материала
2013-2014 г.г.
Габдулхакова М.Р.
4.
Расширить тематику накопительных папок, пополнять их содержание.
2014-15 г.
2015-16 г.
Габдулхакова М.Р.
6. АКТ ГОТОВНОСТИ КАБИНЕТА УЧЕБНОМУ ГОДУ
ДОКУМЕНТАЦИЯ
7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАБИНЕТА
Учебно-методическим комплексом (методической литературой)
Комплексом средств обучения (ТСО).
Наличие комплекта:
раздаточных материалов;
дидактических материалов;
СОБЛЮДЕНИЕ В КАБИНЕТЕ
освещенность
состояние мебели
состояние кабинета в целом (пол, стены, окна)
8.ОЦЕНКА КАБИНЕТА ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ К НОВОМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ
Loading...